{"id":530,"date":"2025-11-04T15:16:10","date_gmt":"2025-11-04T15:16:10","guid":{"rendered":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/?p=530"},"modified":"2025-11-04T15:16:10","modified_gmt":"2025-11-04T15:16:10","slug":"del-silencio-a-la-conexion-la-labor-de-enfermeria-en-el-autismo-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/2025\/11\/04\/del-silencio-a-la-conexion-la-labor-de-enfermeria-en-el-autismo-infantil\/","title":{"rendered":"Del silencio a la conexi\u00f3n: la labor de enfermer\u00eda en el autismo infantil"},"content":{"rendered":"\n

Laura Sharick Barbosa Alfonso, Nathalia Marithza Cetina C\u00e1rdenas, Johnny Alexander Cruz Ca\u00f1\u00f3n, Isabel Sof\u00eda Montes Bacca, 1<\/sup>, Iliana Milena Ulloa Sabogal2<\/sup><\/p>\n\n\n\n

1<\/sup> Estudiantes de Enfermer\u00eda. Escuela de Enfermer\u00eda, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de Colombia.<\/p>\n\n\n\n

2<\/sup> Docente. Escuela de Enfermer\u00eda, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de Colombia.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

El autismo o Trastorno de Espectro Autista (TEA), se clasifica como un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por el d\u00e9ficit en diversas \u00e1reas como la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n social, adem\u00e1s de presentar alteraciones en patrones del comportamiento como conductas restringidas y\/o repetitivas (1). De acuerdo con el Ministerio de Salud y Protecci\u00f3n Social de Colombia, se estima que hasta el 2015 aproximadamente un 16 % de la poblaci\u00f3n menor de 15 a\u00f1os en Colombia padece alg\u00fan tipo de trastorno del desarrollo, entre ellos el TEA (2). Asimismo, el estudio de Garc\u00eda-Zambrano et al., (3) identific\u00f3 que, en el a\u00f1o 2019, se registraron 18.695 ni\u00f1os menores de 14 a\u00f1os con TEA, lo que corresponde a una prevalencia de 18,7 por cada 10.000 habitantes, con variaciones regionales significativas. La tendencia al aumento de diagn\u00f3sticos entre los a\u00f1os 2009 y 2019, reflejando una mayor responsabilidad m\u00e9dica en la identificaci\u00f3n y registro de estos datos.<\/p>\n\n\n\n

Desde un punto de vista cl\u00ednico, el TEA esta caracterizado por la presencia de signos como: dificultad para responder al propio nombre, el escaso o nulo contacto visual, la ausencia de inter\u00e9s en el juego compartido y preferencias por actividades solitarias, adem\u00e1s de comportamientos o intereses inusuales, como el alineamiento de objetos, el aleteo de manos o la necesidad de mantener rutinas r\u00edgidas. Adem\u00e1s, los ni\u00f1os pueden desarrollar un d\u00e9ficit o p\u00e9rdida del lenguaje, mostrar hipersensibilidad o hiposensibilidad a est\u00edmulos sensoriales y tener dificultades para comprender gestos, emociones o intenciones de las dem\u00e1s personas. La gravedad de los s\u00edntomas var\u00eda entre los ni\u00f1os, pues al ser un espectro este incluye individuos con capacidades intelectuales conservadas hasta quienes presentan discapacidad intelectual marcadas.  Los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TEA representan un desaf\u00edo multidimensional, pues su condici\u00f3n influye de manera significativa en diversas esferas de sus vidas y la de quienes los rodean, requiriendo apoyos especializados a sus necesidades particulares en los \u00e1mbitos social, educativo y familiar (1).<\/p>\n\n\n\n

En el \u00e1mbito familiar, los cuidadores principales, habitualmente las madres, enfrentan altos niveles de estr\u00e9s, demandas emocionales constantes y un aislamiento social, todo esto debido a la complejidad que implica atender adecuadamente las necesidades diarias y evitar crisis conductuales, todo ello agravado por la escasez de apoyos sociales y profesionales accesibles. En la sociedad, persiste el estigma y la discriminaci\u00f3n esta dificulta la inclusi\u00f3n y participaci\u00f3n plena de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TEA, limitando as\u00ed las oportunidades educativas, recreativas y en el futuro las laborales. Desde el sistema de salud, los retos incluyen diagn\u00f3sticos tard\u00edos, insuficiencia de servicios especializados y limitaciones para ofrecer tratamientos individualizados y adecuados que mejoren la funcionalidad y calidad de vida. En el sector educativo, a menudo la exclusi\u00f3n escolar, la falta de personal capacitado para los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TEA y la ausencia de adaptaciones curriculares adecuadas restringen el acceso y la permanencia de estos ni\u00f1os en un ambiente inclusivo que fomente su desarrollo integral (4,5). En este sentido, el abordaje de TEA requiere de pol\u00edticas p\u00fablicas s\u00f3lidas que integren servicios sociales, educativos y de salud, fomenten la sensibilizaci\u00f3n en la comunidad y promuevan la formaci\u00f3n continua de los profesionales en la atenci\u00f3n y educaci\u00f3n humanizada (6).<\/p>\n\n\n\n

La enfermer\u00eda como disciplina desempe\u00f1a un papel fundamental y estrat\u00e9gico en la atenci\u00f3n integral de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TEA, no solo en la prestaci\u00f3n directa de cuidados sino tambi\u00e9n en la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas y el dise\u00f1o de estrategias que mejoren y transformen la calidad de vida de esta poblaci\u00f3n. El TEA, requiere un enfoque multidisciplinario, sin embargo, es en la enfermer\u00eda en donde se encuentran los valores humanistas y \u00e9ticos propios y necesarios para garantizar el cuidado y la atenci\u00f3n centrada en el ni\u00f1o, su enforno familiar y su comunidad (4).<\/p>\n\n\n\n

El abordaje de enfermer\u00eda con los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TEA debe trascender el cuidado cl\u00ednico a estrategias que se conviertan en acciones transformadoras y que promuevan la inclusi\u00f3n, el respeto y el empoderamiento de las familias. Las intervenciones dirigidas a educar y apoyar a los cuidadores en especial madres son claves para reducir la carga emocional y social que enfrentan, siendo la enfermer\u00eda una figura cercana que no solo transmite conocimientos, sino que escucha, comprende y humaniza el acto del cuidado. El uso de teor\u00edas humanistas como la de Jean Watson ha demostrado ser un marco efectivo en la pr\u00e1ctica diaria, proporcionando una base para la construcci\u00f3n de v\u00ednculos terap\u00e9uticos profundos y un ambiente psicosocial favorable (7,8).<\/p>\n\n\n\n

Desde la salud p\u00fablica, enfermer\u00eda representa un agente importante en la identificaci\u00f3n precoz del TEA en ni\u00f1os y ni\u00f1as, dada su cercan\u00eda con las comunidades y los servicios de atenci\u00f3n primaria. La implementaci\u00f3n de programas de detecci\u00f3n temprana planeadas, lideradas y ejecutadas por enfermeros puede mejorar significativamente el acceso a diagn\u00f3sticos oportunos, lo que impacta directamente en el pron\u00f3stico y desarrollo funcional de los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Adem\u00e1s, enfermer\u00eda debe participar en la construcci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas especialmente en pa\u00edses con profundas desigualdades sociales y limitaciones en servicios p\u00fablicos de salud como lo es Colombia. Esta construcci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas se deben asumir con un enfoque cr\u00edtico y \u00e9tico, basado en la denuncia de las inequidades y el acompa\u00f1amiento a las familias en procesos de empoderamiento y participaci\u00f3n comunitaria, contribuyendo a la construcci\u00f3n de un entorno accesible y justo en todos los \u00e1mbitos donde se desenvuelven los ni\u00f1os con TEA (4,1).<\/p>\n\n\n\n

Adicionalmente, el dise\u00f1o de estrategias que contribuyan a la inclusi\u00f3n social y educativa de los ni\u00f1os con TEA debe incorporar el papel activo de la enfermer\u00eda. Esto implica articular acciones entre el sector salud y educaci\u00f3n para elaborar planes de apoyo que contemplen las necesidades individuales y los contextos familiares, favoreciendo el desarrollo del potencial de cada ni\u00f1o. Las enfermeras pueden contribuir a la capacitaci\u00f3n de docentes en la comprensi\u00f3n del TEA, adem\u00e1s de promover espacios escolares y comunitarios inclusivos y libres de estigmas (8,4).<\/p>\n\n\n\n

En conclusi\u00f3n, enfermer\u00eda juega un rol fundamental en la atenci\u00f3n integral del ni\u00f1o con trastorno del espectro autista, aportando un cuidado humanizado basado en la empat\u00eda, la escucha activa y la comprensi\u00f3n de las singularidades de cada ni\u00f1o y su familia. Su participaci\u00f3n va m\u00e1s all\u00e1 del cuidado cl\u00ednico, involucr\u00e1ndose activamente en la educaci\u00f3n y apoyo a cuidadores, la articulaci\u00f3n con equipos multidisciplinarios y la promoci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas que fomenten la inclusi\u00f3n social y educativa. La enfermer\u00eda es el puente que conecta el diagn\u00f3stico temprano con intervenciones personalizadas, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y el desarrollo integral de los ni\u00f1os con TEA en sus entornos familiares y comunitarios.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. De la Cerna-Luna R, Fern\u00e1ndez-Guzm\u00e1n D, Baquerizo-Sedano M, Cabala-Olazabal S, Taype-Rondan A. Caracter\u00edsticas de ni\u00f1os con trastorno del espectro autista en rehabilitaci\u00f3n pedi\u00e1trica de un hospital de referencia en Per\u00fa. Rev Peru Med Exp Salud Publica. 2024;41(1):19-27. https:\/\/doi.org\/10.17843\/rpmesp.2024.411.13285<\/a><\/li>\n\n\n\n
  2. Fernandes Moll M, Arena Ventura CA, Matos A, Rizzo Zanardo AB, Velasco Melo MC, dos Santos Silva R. Creation and validation of an educational booklet on autism spectrum disorder. Rev Colomb Psiquiatr. 2024;53(4):496-504. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.rcp.2022.09.004<\/a><\/li>\n\n\n\n
  3. Garc\u00eda-Zambrano S, Orozco-Barrios LG, Jacobs E. Estimation of the prevalence of autism spectrum disorders in Colombia based on the governmental data system. Res Autism Spectr Disord. 2022;98:102045. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.rasd.2022.102045<\/a>.<\/li>\n\n\n\n
  4. Magalh\u00e3es JM, Lima FSV, Silva FRO, Rodrigues ABM, Gomes AV. Asistencia de enfermer\u00eda al ni\u00f1o autista: revisi\u00f3n integrativa. Enferm Global. 2020;19(58):531-559 \u00a0https:\/\/dx.doi.org\/eglobal.356741<\/li>\n\n\n\n
  5. Ministerio de Salud y Protecci\u00f3n Social, Instituto de Evaluaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica en Salud. Protocolo cl\u00ednico para el diagn\u00f3stico, tratamiento y ruta de atenci\u00f3n integral de ni\u00f1os y ni\u00f1as con trastornos del espectro autista. Bogot\u00e1 D.C.: Ministerio de Salud y Protecci\u00f3n Social; 2015. Disponible en: https:\/\/www.minsalud.gov.co\/sites\/rid\/Lists\/BibliotecaDigital\/RIDE\/DE\/CA\/Protocolo-TEA-final.pdf<\/a>.<\/li>\n\n\n\n
  6. S\u00e1nchez-Arenas MA, Rubio-Mendoza JM, Rodr\u00edguez-Cubides S, Sarmiento-Collante DV, Suarez-Quintana Y. Abordaje de enfermer\u00eda en el cuidado de ni\u00f1os con trastorno del espectro autista, desde la teor\u00eda del cuidado humanizado y la teor\u00eda: interacci\u00f3n para la evaluaci\u00f3n de la salud infantil. Bol Sem Inv Fam. 2023;5(1): e-824. https:\/\/doi.org\/10.22579\/27448592.824<\/a><\/li>\n\n\n\n
  7. Subirana Casacuberta M, Guillaumet i Olives M, Fargues Garc\u00eda I, Bros i Serra M. Teor\u00eda del cuidado humano: un caf\u00e9 con Watson. Metas Enferm. 2005;8(2):28-32. Disponible en: https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=1112382<\/a><\/li>\n\n\n\n
  8. Mart\u00ednez Mart\u00edn MA, Bilbao Le\u00f3n MC. Acercamiento a la realidad de las familias de personas con autismo. Interv Psicosoc. 2008;17(2):215-230. Disponible en: http:\/\/scielo.isciii.es\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-05592008000200009&lng=es<\/a>.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Laura Sharick Barbosa Alfonso, Nathalia Marithza Cetina C\u00e1rdenas, Johnny Alexander Cruz Ca\u00f1\u00f3n, Isabel Sof\u00eda Montes Bacca, 1, Iliana Milena Ulloa Sabogal2 1 Estudiantes de Enfermer\u00eda. Escuela de Enfermer\u00eda, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de Colombia. 2 Docente. Escuela de Enfermer\u00eda, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica […]<\/p>\n","protected":false},"author":42,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[25],"tags":[],"class_list":["post-530","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sociales"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/530","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/42"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=530"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/530\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":532,"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/530\/revisions\/532"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=530"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=530"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/agenf.org\/palabras\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=530"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}